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分級育兒 3~6歲

幼兒有什么思維特點?(二)

導語:以具體形象為主。以具休形象為主,就是只要有具體的物品,他們的思維就可豐富多彩,一旦離開具體的物品,思維就十分有限。

 ?。?)以具體形象為主。以具休形象為主,就是只要有具體的物品,他們的思維就可豐富多彩,一旦離開具體的物品,思維就十分有限。

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  比如,在幼兒身邊放幾個玩具,他們可以幸著小汽車讓一些玩具乘坐在上面,一會兒給他售票,一會兒裝做開動,到站一下車,甚至還可能要隨時檢查維修,忙個不停,但是當你從旁邊一看,他們完全是在演戲。再如,一個小女孩用一個布娃娃,她可以想到讓他吃飯、吃奶、睡覺、做游戲等,可見思維是很豐富的。但是,無論他們玩得花樣再多,只要一離開這些實物玩具,思維的內容也就相當貧乏了。這就是幼兒以其休形象為主的思維特點。


 ?。?)表面而不深入。雖然幼兒有以感知動作和具體形象為主的各種各樣的思維活動,但是他們的思維是很膚淺的,往往又僅限于表面的形象,如果認真地看一下他們的表現,你會感到是那樣的可笑和幼稚。


  比如,一個男孩子看到有人騎馬,或者騎自行車。他可能拿起一個木棍就騎了起來,雖然他也會表現出某些騎馬的動作,但畢競是十分膚淺的。同樣是一根木棍,兩腿夾住時就可以當馬騎,端在胸前又可以變成了槍,拿在手中一甩又可成為孫行者的“金箍棒”雖然相似,但不能深究。再如,幾個小朋友,一個排頭,后面一個拉著一個的衣服連成一排,可以裝做開火車,并不停地發出類似火車開動和停車的聲音。盡管演得有聲有色,但都可以看出明顯的表面性,說明其思維還役有深入到實際生活中去,所迫求的只是表面的相似或相近。

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 ?。?)以直觀思維為主。在一般情況下,兒童還不能從各種復雜的事物中,通過表面現象去認識本質,因為這需要抽象思維能力,這在6歲以后才能真正得到發展。6歲前的小兒常常憑直觀從表面的某些特征來認識事物,這叫直觀思維。


  比如,幼兒看到媽媽經常穿的衣服的顏色、式樣后,只要看到穿著類似衣服的人,就會認為是媽媽了。他們不會去想,有了孩子的婦女才是媽媽,因為這需要抽象思維能力。


  再如,經過父母的經常教育,幼兒能夠分出哪個是左手,哪個是右手,對自己的手可以區分出來,但是如果讓他們去區別其他小朋友的左、右手時,就不能很快作出準確的回答。


  對數字也是這樣:如果以共體的實物,如動物玩其或用具(碗、筷子等),讓他們去數數,結合這些實物也許能數出來,但止其離開這些,讓他們計算一下幾加幾、幾減幾等于幾時,就回答不山來了。所以,幼兒算數總是掰手指,就是這個道理。用一杯水,從小杯將水倒入大杯,由滿杯變成了半杯,但是在幼兒看來,這是水減少了,他不知道是杯子變化的緣故。諸如上述這些現象,都是幼兒抽象思維沒有發展的表現。

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  為什么小學一年級第一學期的課本,仍然以看圖識字為主。就是根據兒童這時的思維特點而設制的。一般來講,抽象思維的能力要在6歲以后才能迅速發育。


  以上這些,是幼兒思維的特點。每個兒童都要經過這一過程,由簡單到復雜,由表面逐漸深入,由形象到抽象,這些是維發育的規律,因此,育兒者在開發智力的時候,要結合這些特點,選擇合適的教育內容,促進其思維的發育。


  


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